2023“阅读点亮未来”年度评选

(资料图片仅供参考)

年度点灯人 · 魏红

不为繁华易匠心，不舍初心得始终。作为济南市市中区教育教学研究中心的教育科研员，区域阅读教育研究的领军人物，二十六年来，魏红老师一直致力于区域儿童阅读研究与推广，带领教师团队研修深造、提升专业素养，其研究成果“区域儿童阅读文化生态系统的构建”获山东省教育科学成果奖。“人是目的，不是手段”，魏红老师认同康德的这句话。在她的眼里，发展“人”是最终目的，而阅读是最好的成就人的一种方式、一个切口、一条途径、一个“道”。（亲近母语创始人 徐冬梅）

·我与阅读的故事·

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择一事终一生

济南市市中区教育教学研究中心

魏红 | 文

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感谢亲近母语提供这个机会，借此梳理我职业生涯的“前半生”。

2023年，是我从教的第26个年头，可以正好平均分成两个阶段——前13年是一名小学语文老师，以教书育人为己任；后13年是一个区域教育的科研人员，以与青年同行共同成长为目标。

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半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

做语文老师的时候，我还不认识亲近母语，不知道有《日有所诵》，更不知道什么图画书、儿童诗……在那个纸笔年代，教室黑板的一角总有一首古诗，新的一天总是在与孩子们一起读诗开始。

作为班主任，有大把的零碎时间跟孩子们在一起耳鬓厮磨，我就用这些时间给孩子们读《成语故事》《东周列国志》《苏东坡突围》……这是我和孩子们最享受的时光，也是日后他们毕业回来看我时，谈论最多的难忘时光。

第一次见到梅子涵老师，是2006年在一所中学的礼堂里，听梅老师讲《猜猜我有多爱你》《月亮，生日快乐》……很快，这些书就出现在我的教室里。

2008年，济南市承办图书博览会，好多作家都来参会。当时，我正跟四年级的孩子们一起读《斑羚飞渡》，读《我的山野朋友》，没想到，我们真的见到了动物小说大王沈石溪，见到了大自然文学的开拓者刘先平。孩子们特别兴奋，也因此读书更带劲了。

除了阅读，我和孩子们一起寻找春天杨树头上的第一个芽包；养一缸孔雀鱼、一只小仓鼠，看它们自由地甩尾巴、恣意地奔跑；泡上一杯茶，看茶叶的翻滚与沉浮……这些都爬上了孩子们的方格纸，变成或长或短的文字。

孩子们快要小学毕业了，我们决定为母校留本书，便去档案馆查学校的历史沿革和老照片；去采访退休的老教师，听他们讲述从前校园中的故事。孩子们也把他们在校园中难忘的经历写下来，对母校的祝福写下来，整理成为一本厚厚的书，为母校献上一份特别的礼物。

那时候，并不知道什么语文实践课程，也没有什么跨学科学习，我就是觉得，趁着孩子们有时间可以多读点书，多做点有意思的事，在这个过程中学会感知和观察、书写和表达身边的生命与变化。我想，只要孩子们的心丰润柔软了，脑子活络了，日后便可以持续续航，长久发力。

于是，和学生一起进行语文实践成为我语文教学一以贯之的做法，从低年级的读写绘、班级故事汇到中高年级的课本剧、原创诗、自制书……一页页读写绘、一本本班级原创诗集、一幕幕课本剧中留下了我13年来陪伴7届学生成长的一串串闪光的足迹。

守候着一间又一间教室，陪伴着一批又一批学生，用阅读开半亩方塘，邀世间万物参与师生的生命成长。那时，我觉得这件有意义、有意思的事值得一生躬身践行。

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等闲识得东风面，万紫千红总是春

第二个13年，做教育科研员，是从一个阅读课题的立项开始的。我的前任是一位非常优秀的管理者和改革者，把整个区域的阅读活动开展得如火如荼。作为接班人，我其实是在一个高位上起步的。这对我来说，既幸运，又充满了挑战。

迎接挑战的第一步是对自己角色定位的转变——从原来教一个班，成全一批批学生的生命成长，转变为面向全区，成就一批批青年教师的专业成长。

2012年，我们立项省级“十二五”课题“区域儿童阅读文化生态系统建设的实践研究”，形成区域研究推进的“五四机制”，即经典诵读系列化、拓展阅读主题化、课外阅读课内化、整本书阅读体验化和中小幼一体化的五个研究策略，以及提升书香校园品味、搭建区域交流平台、携手家校联动、融合社会资源的全方位推动儿童阅读的四个路径，在区域内建立起具有联系性、平衡性、动态性和整体性儿童阅读环境生态系统和儿童阅读人文生态系统。

扎实有效的课题研究不仅取得了丰硕的研究成果，还发掘、培养了一批在儿童阅读研究、推广方面有认识、有思考、有实践的优秀教师。

2016年，课题结题了。如何继续发挥这些优秀教师的辐射带动作用呢？以20位“市中区书香教师”为班底，向全区各中小学、幼儿园招募了部分有研究意愿的教师，形成了100人的市中区儿童阅读课程研究核心团队。从1.0阶段的聚焦主题建构阅读课程，到2.0阶段为学生的学习进行设计，再到3.0阶段用课程为学习增值。

一路走来，团队的每一位成员都加深了对“课程”的认知与理解，从学生学习的视角出发，站在课程的立场面对和思考教育教学中的问题，整体推进寻求解决，拥有了教师专属课程，形成了用阅读实现育人的教学主张和实践方略。

老师们通过阅读课程的开发、班级阅读文化的营造，逐渐形成了自己的育人思考和追求。从“一师一坊”“领读官”“阅读领军人物”到区域教学能手、风格教师、首席教师，再到市域的立德树人双领军人物，团队四分之一的教师都成为学校砥柱、区域名师。同时，他们影响和带动更多的老师，在阅读教育之路上继续深耕，惠及近十万学子。

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不为繁华易匠心，不舍初心得始终

回顾这26年来，我走过的职业“前半生”，用阅读去成全学生、成就教师，是我朴素又坚定的追求。

不论是中国传统哲学中儒家所倡导的立己达人，还是西方现代思想家哈贝马斯提出的“主体间性”理论，都从不同的角度来谈如何实现“自我”。所谓“自我”，是在与他人的互动中呈现的。不断精进，成为更好的自我，是为了更好地成全他人、成就他人。

下一个13年，我想不论我在什么岗位，人生轨迹有没有变化，推广阅读、推进阅读这个事，都会一直做下去。不仅仅是因为“择一事终一生”的定力，更是因为这是我的成全之道、成长之道。

康德说：“人是目的，不是手段。”我很认同。在我眼里，发展“人”是最终目的，而阅读是特别好的成全人、成就人的一种方式、一个切口、一条途径、一个“道”。所以，无论未来我的生命中还有多少个13年，我都会在悟出的道路上走下去。 【END】

▲ 2023“阅读点亮未来”年度评选获奖名单

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